膠東在線8月5日訊（實(shí)習(xí)編輯 向思穎）課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地。濱州醫(yī)學(xué)院圍繞貫徹落實(shí)全國教育大會精神開展“教育思想大討論”，明確提出推進(jìn)課堂教學(xué)革命，實(shí)施“改革教學(xué)范式”計(jì)劃。

　　近年來，學(xué)校聚焦提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升課堂效率、提升教師教改積極性等核心目標(biāo)，創(chuàng)新探索“學(xué)習(xí)鏈——教學(xué)鏈——評價鏈——研究鏈”四鏈鏈通模式，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向激活，課堂質(zhì)效明顯提升。

　　學(xué)習(xí)鏈強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為引導(dǎo) 

　　驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)鏈強(qiáng)調(diào)以學(xué)案引導(dǎo)個人學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)兩環(huán)節(jié)。教師制定學(xué)案，“學(xué)案”圍繞著“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“學(xué)習(xí)策略”“學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)”四個方面，把“學(xué)什么——如何學(xué)——達(dá)到目標(biāo)”統(tǒng)一起來，重點(diǎn)解決引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)的問題。學(xué)案中呈現(xiàn)章節(jié)知識圖譜、思維導(dǎo)圖。章節(jié)知識圖譜幫助學(xué)生明確所學(xué)課程與前期已學(xué)課程（新舊知識）之間的關(guān)系，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生明晰所學(xué)章節(jié)的概念及重要知識點(diǎn)的邏輯順序。學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，圍繞問題提供學(xué)習(xí)資源，將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)匹配。學(xué)生按照學(xué)案進(jìn)行自學(xué)后，以小組為單位進(jìn)行協(xié)作研學(xué)，通過個人自學(xué)、小組協(xié)同學(xué)習(xí)，找出自己在學(xué)習(xí)過程中難以解決的“焦點(diǎn)問題”。

　　教學(xué)鏈強(qiáng)調(diào)以“焦點(diǎn)問題”為坐標(biāo) 

　　驅(qū)動課堂深度教學(xué)

　　教師把學(xué)生在“學(xué)案自學(xué)——小組研學(xué)”學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)難點(diǎn)確定為“焦點(diǎn)問題”，以焦點(diǎn)問題為牽引，重新梳理教學(xué)中的“重點(diǎn)”及“難點(diǎn)”問題，改變以往依賴教師經(jīng)驗(yàn)單向確定教材重難點(diǎn)的做法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生提出的“焦點(diǎn)問題”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。重新設(shè)計(jì)教案，對“導(dǎo)課——講解——討論”等環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中增加臨床案例、課程思政案例等材料，增加學(xué)科前沿性的研究內(nèi)容。教學(xué)過程中采用“教師講解+深度研討”的方式突出“焦點(diǎn)問題”，從而實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”在信息對稱下的有效結(jié)合，提高課堂教學(xué)的針對性，推動課堂深度教學(xué)，提升課堂的教學(xué)效率。

　　評價鏈強(qiáng)調(diào)評價激勵與循向取證 

　　驅(qū)動自我完善功能

　　學(xué)校下發(fā)專門文件，對考試進(jìn)行改革，縮小考試試卷所占比例，擴(kuò)大形成性評價比例，構(gòu)建“三導(dǎo)向三結(jié)合”評價體系。“三導(dǎo)向”是指注重學(xué)習(xí)能力導(dǎo)向、注重過程導(dǎo)向、注重增值導(dǎo)向；“三結(jié)合”是指自主評價與他評相結(jié)合、終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、評教與評學(xué)相結(jié)合，考察學(xué)生的投入性（主動參與課堂、參與小組研討）、自主性（自主完成學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)）、探究性（提出問題——探索問題解決）、協(xié)作性（師生協(xié)作——生生協(xié)作）、增值性（學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后的知識與能力的比較），分權(quán)重賦分。根據(jù)考核結(jié)果的反饋，學(xué)生與教師循序漸進(jìn)，有針對性地完善學(xué)習(xí)策略和教學(xué)策略。

　　研究鏈強(qiáng)調(diào)教師“教——學(xué)——研耦合化” 

　　驅(qū)動教學(xué)改革積極正向

　　研究鏈?zhǔn)侵?ldquo;教——學(xué)——研耦合化”的教師發(fā)展方式，寓研于教，以研導(dǎo)教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究的深度融合。“教”即日常教學(xué)工作，“學(xué)”指教師通過培訓(xùn)、研修等途徑提升教育教學(xué)的理論水平與技能，“研”則是聚焦教學(xué)實(shí)踐中的問題，以教改項(xiàng)目為驅(qū)動，通過系統(tǒng)研究尋求解決方案，推動教學(xué)改革深化。機(jī)制化運(yùn)行以來，學(xué)校每年立項(xiàng)校級教改項(xiàng)目80余項(xiàng)，年均投入約60萬元，顯著提升了教師的教改意識與實(shí)踐能力，為持續(xù)深化課堂革命提供了有力支撐。

　　“四鏈鏈通”模式聚焦學(xué)生與教師雙主體，雙向激活課堂活力，成效顯著。在學(xué)生層面，學(xué)習(xí)成效與滿意度全面提升。2023年與2024年，學(xué)校參與改革的臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)等專業(yè)學(xué)生達(dá)470余人。各專業(yè)實(shí)驗(yàn)班期末平均成績均顯著高于對照班，分差最高達(dá)9.16分，學(xué)生課程滿意度達(dá)88.63%。教師層面，教研反哺教學(xué)的成效突出。教師教改意識明顯增強(qiáng)，依托教改項(xiàng)目發(fā)表的醫(yī)學(xué)教育論文數(shù)量持續(xù)增長。在中華醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育分會組織的全國200余所西醫(yī)本科院校醫(yī)學(xué)教育論文年度排名中，學(xué)校連續(xù)四年穩(wěn)居前五名。